小学校５年生の説明文の中に、「生き物は円柱形」があります。皆さんはどのように授業を進めていますか。今回は「生き物は円柱形」を「『問い』を見つけ『答え』を探す話し合い」で行った授業を紹介していきます。これから授業を行おうと考えている方の叩き台にしていただけたらと思います。

「生き物は円柱形」の授業展開その１　問いを見つける

説明文では、「問い」の段落を見つけ、その「答え」の段落を見つけることで授業を進めて行く方が読む力が高まります。そこで音読が終わり、段落をふったら、子どもたちにこんな発問をします。

「この説明文の問いの段落はどこですか。」

ノートに、「ここが『問い』の段落だ」と思う段落の番号を書かせ、その理由を書かせます。

「問い」の段落で最後に選ばれた段落は、１段落と６段落です。それまでに選ばれた段落は、話し合いで無くしていきました。

１段落を考えた子たちは、「『生き物らしいところは、多様だというところだろう。しかし、よく見ると、その中に共通性がある。』」という文章が、読んでいる人に興味をもたせるような文章になっているという意見が出ました。

６段落と考えた子たちは、「『円柱形だと、どんないいことがあるのだろう。』」の文章が問題のような言い方が問いだからという意見が出ました。

６段落では、「〜だろう。」というわかりやすい文末があります。そこで「問い」の段落として間違っていません。一方、１段落も、「しかし、よく見ると、その中に共通性がある。」という考えさせる文章があります。

読者に、「共通性って何。」や「生き物の中の共通性ってどんなものだろう。」とこれからのお話しに興味をもたせています。２段落で「共通性」の話が始まることを考えると、１段落は「問題定義」になります。

つまりこの段階では、１段落と６段落はどちらも「問い」の段落になります。

「生き物は円柱形」の授業展開その２　問いに対する答えを見つける

問いが見つかったら、次は答えの段落を探していきます。続いて子どもたちにこんな発問をします。

「この説明文の問いに対する答えの段落はどこですか。」

ノートに、「ここが『答え』の段落だ」と思う段落の番号を書かせ、その理由を書かせます。今回は問いが２つあるので、２つの問いに対する答えと理由が書けたら、自分が答えだと思う段落にネームプレートを貼ります（黒板に出てきた答えの段落を書いておきます）。「答え」の段落で最後に選ばれた段落は、

６段落↔︎１０段落と

１段落↔︎１１段落です。

それまでに選ばれた段落は話し合いで無くしていきました。

６段落の答えとして１０段落を考えた子たちは、「円柱形は強い。円柱形は速い。」が６段落の「『円柱形だと、どんないいことがあるのだろう。』」の答えになっているからという意見が出ました。

１段落の答えとして１１段落と考えた子たちは、「多様なものの中から共通性を見いだし、なぜ同じなのかを考えることも、実におもしろい。」の「多様なものの中から共通性を見いだし」が読んでいる人に伝えたいことという意見や、「実におもしろい」が読んでいる人にもやってほしいという意見が出ました。

「生き物は円柱形」の授業展開その３　筆者が最も伝えたかったことは何かを考える

答えだと思う段落の理由を発表した後は、解を示しました。

答えは「１段落↔︎１１段落」「６段落↔︎１０段落」です。多くの子どもたちの読み取りの通り、「問い」に対する「答え」は適切に見つけられました。ここで、A「１段落↔︎１１段落」、B「６段落↔︎１０段落」として、

「筆者がこのお話で一番伝えたかったのは、どちらの問いと答えだろう。」

と最後の発問をしました。ノートにAかBかを書かせ、理由を書かせました。Aを選んだ子たちの意見は、

「お話の最初と最後にあるから大事な話だから」

「１段落に『共通性は、生き物は円柱形だ』という話をしていて、１１段落でも共通性の話をしているから」

「題名にある『生き物は円柱形』が書かれているのは１段落と１１段落だから」という意見が出ました。

Bを選んだ子たちの意見は、

「問いに対しての「円柱形」の良さが答えに書いてあるから」

「『生き物は円柱形』であることが『生き物の体の基本』だと言っているから」という意見が出ました。

Aに対する反論は、

「円柱形であることの良さについて書かれていないから」

「１１段落は筆者の感想や思ったことが書かれているから」という意見が出ました。

Bに対する反論は、

「『円柱形』の良さについては書いてあるけれど、筆者が本当に言いたいことはここにはないから」

Bのグループがより多い人数になって最終決断が終わりました。

立場を決めて話し合ったので最後は解を示しました。答えはAです。Bは確かに「問い」と「答え」が明確ですし、題名にもある「円柱形」の良さも十分に伝わってきます。

しかし、それは筆者がもっとも伝えたい「生き物の多様性の中の共通性」の一つの例でしかありません。つまり、読者が「生き物の多様性の中の共通性」に気づき、新たに何かを見つければ、それもまた「実におもしろい」ことになります。筆者はその新たな共通性に読者の興味を向けたいと考えているのです。Bはそんな多様性の中の共通性の一つの興味深い、説得力のある例に過ぎません。よって筆者がもっとも伝えたいのは、Aになります。